评估是教育的一体化;在该领域的专业知识妥善武装时，教育工作者可以讲述哪种类型的评估最适合特定目的，并且或许更重要的是，如何将评估数据与微调课堂指令一起使用。如果没有那种知识，学校和区领导人经常在讨论评估时击中抵抗墙，因为教师们感到沮丧和疲劳，从管理看似无主任的一系列评估，不支持课堂教学或他们对学生需求的理解。

但是，当评估被适当地管理并纳入教学时，所产生的数据可以提供有关指导目标，干预措施成功和整体课程实施进展的有价值的信息。然而，当没有提供适当的专业发展时障碍开始出现，并且留下教育工作者试图将故事与可能无法旨在讲凝聚力故事的评估。

教师和管理员必须首先了解与教学规划有关的四种主要评估的目的：

• 筛选
• 诊断
• 进展监测
• 结果

其次，他们必须知道全面评估计划的整合如何导致数据更加富有成效的数据来改善指导，减少评估冗余，促进无缝集成到学校的时间表和支持学生进度。

这一切都需要一定程度的评估能力，令人惊讶的是，令人惊讶的是在大多数学校缺乏缺乏。事实上，许多州不需要在评估中作为教师认证的一部分进行明确培训，导致教师准备中的系统性赤字。调查证实，在教师对绩效，术语，标准，发展和评估的情况下的理解方面存在临界差距（全国教师质量，2013年，教师准备审查）。因此，教育工作者可能是缺少基本技能，这些技能将在课堂上区分他们的教学。

了解评估的目标和类型

When thinking about assessment for instructional planning and assessing the outcome of the instruction, there are four main goals that need to be understood: (Torgesen, J. K. (2006) A comprehensive K-3 reading assessment plan: Guidance for school leaders. Portsmouth, NH. RMC Research Corporation, Center on Instruction)

1. 至确认为阅读困难的“冒险”的学生。这是一个初始屏幕，以确定谁可能需要更加密集的教学，以便在学年结束时获得达到年级水平标准的较高可能性。在年初拥有这些信息至关重要，但全年定期检查也是有价值的。
   
2. 至监视器学生在今年中的进展，以确定学生是否正在取得足够的进展，并确定任何学生是否没有进展或落后。监测频率是风险的反映;风险水平越高，监测越频繁。
   
3. 至搜集有关学生的资料，有助于向学生的优势和劣势的概况提供额外信息，并允许教师针对特定的需求领域
   
4. 至评估在单位或一年中提供的指示是否成功地帮助所有学生符合标准或等级预期

在全国范围内，关于用于评估的许多标签有很大的混乱 - 临时，基准，形成性，总结，筛选者等而不是标签，重点应该放在评估的目标上（什么问题它可以回答）。有许多评估选项，但在课堂计划的背景下，有四种主要类型的评估，最常用于刚刚讨论的四个目标：

• 通用筛选（识别）：回答这个问题，“我的哪个学生有困难的风险？”有效且可靠的筛选测试可以帮助教师确定正在进行轨道的学生以及有风险的人，需要收集额外的学生信息（通常使用诊断工具）。通用筛查评估通常在学年开始时最广泛地管理，得分有助于确定这些学生需要的指令的强度。
  
• 进度监测（监测）：回答这个问题，“我的学生制作了多少进展？”进度监测测试定期（例如，每周，每月等）进行管理，以确定学生是否正在取得进展;风险越高，监测越频繁。这些评估有助于教师确定哪些学生掌握了哪些学生的特定技能，并提供一些细节，以便在该时间段期间的学生拥有或没有掌握的具体技能。
  
• 诊断（收集）：回答这个问题，“我需要在哪里焦点干预？”
  诊断测试提供了更深入的了解更广泛的技能，这些技能通常与快速，非正式工具更可靠的数据。从诊断测试中获得的信息可以提供规划更有效的指令的信息。因为诊断测试通常较长，所以当需要附加信息时，应给出它们，或者有问题的问题是筛选器或进度监测工具的可靠性在特定实例中。识别诊断概况中的优势和弱点的能力是帮助指导对体验困难或提高高于等级级别的学生的学生的干预措施的重要途径。
  
• 结果（评估）：回答这个问题，“我的学生吸取了教导的材料吗？”也有时称为总结评估，他们在年底或单位结束时进行。结果评估衡量学生学会技能或掌握整个单位或年度涵盖的标准的程度。这些评估很重要，因为他们为管理人员和教师提供了关于其课程和教学的整体效益的反馈。

构建评估计划

在选择或管理学校或地区的评估之前，了解所经历的考试的核心目标是绝对重要的，并了解评估的结果是多么令人可靠，以便在使用它们做出决定时。通过仔细考虑各种评估的目的，同时设计了整体评估计划，某些冗余将变得明显，学校或地区实际上可以减少所使用的评估数量。

当学校，区或国家存在凝聚力评估计划时，包括计划的专业开发部分，教育工作者可以批判性地检查他们为什么正在利用特定的测试，它们可以更具目的地，在他们对数据的使用中可以更具目的。

据罗德岛教育部和国家改善教育评估中心，建设良好的综合评估系统提供了关于教师，学校领导和地区和国家管理员的学生表现的持续，连贯和高质量的信息可以用来改善教学和学习，满足他们的决策需求（在次级课堂上开发和选择质量评估，RI DOE，第4页）。

鉴于各种目的和评估数据的评估工具范围，具有不同程度的有效性和可靠性，重要的是在构建评估计划时回答几个问题，虽然许多学校可能以类似的方式使用评估，但有没有一定尺寸适合的所有方法，以制定评估计划。

学生和学习环境是相当多样的，制定综合评估计划的最佳方式是全球思考，其中存在足够信息的成绩，学校和地区，信息中有足够的信息，以及有潜在的冗余。最有效和全面的评估计划少关注评估标签，并更加重视确定所需信息，找到最合适的和有效/可靠的方法，收集学生进展以提出有效的教学决策。

为了有一个目的，数据驱动的评估计划并避免冗余，在制定综合评估计划时，重要的是考虑以下七个问题：

1. 我们使用哪些评估来识别，监控，收集和评估？
   
2. 我们有多个测试的地方吗？如果是，则来自/全部可靠和对我们使用的人口有效的数据？
   
3. 如果他们正在衡量增长，它们是否对增长敏感？
   
4. 管理员采取多长时间以及我们多久给它们一次？
   
5. 该列表中是否有州或地区授权的此列表？我们知道这仍然是真的吗？（当主动结束时，通常不再需要评估时间。）
   
6. 我试图衡量哪些技能，还有谁试图完成同样的任务？
   
7. 教师和管理员是否很容易理解评估数据？

实施评估计划时的共同趋势是立即关注有关的物流和试验管理的调度。然而，通过首先关注评估目标以及如何实现它们，教育工作者可以避免冗余和结构进行评估计划，导致令人沮丧和更高的教师效率。

实现评估能力的好处

评估能力不仅需要对评估的明确和有目的的理解，而且还具有与课堂教学的战略联系。潜在目标是获得有关学生进展的足够信息，以使有效的教学决策，同时最小化管理评估的时间，从而减少与该过程相关的压力和焦虑（Torgesen，2006，第3页）。

当教育工作者将他们的心态转移到“我应该使用什么评估”到“我需要什么信息？”时会更成功。以强烈了解评估，监督，收集和评估教师和管理员的强烈理解，可以整合正确的评估，以支持教学规划，并制定严格和全面的评估计划。

伊丽莎白布鲁克，博士，CCC-SLP，首席教育官，Lexia学习和Rosetta Stone