21世纪社会和信息时代所需的技能要求学校重新评估自己的使命，他们的愿景和目标反映了他们将如何为学生做好准备，以适应当今世界的需求，在这个世界中，即时获取大量的信息导致了对被国家教育协会称为“4c”的价值的增加:批判性思维、沟通、协作和创造力。使用科学、技术、工程、艺术和数学(STEAM)的教育方法通过关注探究、解决问题和创新来推动学生的学习能力。

由于技术重要性和教育的推动力从批量生产的产业模式转向产后焦点群众，对于许多地区和学校，对整合这些技能的回应一直通过将技术添加到菜单中。倡议，试图将使用与学习目标和目标相一致，作为影响教学和学习的一种方式。但是，良好的教学是良好的教学，没有更高的技术用途，它只成为架子上的另一个尘土飞扬的书。如果起点不是重新定义我们希望学习者能够做出的目标，那么技术正在增加到过时的教育范式。

向有意义的技术集成过渡的困难在于，技术作为一种独立于课程和教学的工具而存在，然后将其作为一种工具来对待。尽管科技产品大量涌入课堂，但人们仍倾向于回避这种促进学习的方式，这不仅浪费了宝贵的资源，也浪费了机会和潜力。尽管设备、工具和程序可能会随着未来技术的进步而改变和发展，但围绕学生需求的优先事项不会发生变化。因此，在课堂上关注技术是实现教职员工和学生学习和教学目标的重要手段。

许多地区在其行政名册上增加了一名教学技术主任，以帮助将技术纳入现有的做法。这个角色有一个灵活的定义，取决于其所在地区的需求，通常可以将技术与教学方法和内容领域结合到一个更大的目标框架中。但这种角色也可能与课程和教学的主管或副主管角色发生冲突，从而产生组织筒仓，进一步推动技术与教与学之间的鸿沟。如果强调完全忠实地遵循课程计划，这就尤其正确，从而使冒险、实验或结合以研究为基础的技术框架(如替代、扩充、修改和重新定义(SAMR)模型)的空间很小，国际教育技术协会(ISTE)标准和21世纪技能伙伴关系的重点是无缝技术整合，而不是单独的内容领域，作为解决21世纪主题的一种方式。

由于每个学校都可获得不同数量和技术的资质，所以当前的课程计划不依赖于其单位规划和教学材料中的技术。这让教师肩膀上的责任留下了创造最优化的学习材料，不仅关注内容和教育学，而且还有差异化和学生选择。在一个课程计划指定如何以及教师的教学以及教师没有偏离起搏指导和轮廓的情况下，技术在一个教室后面的尘土飞扬的架子上成为另一个工具，其潜力被遗忘。然而在课程中不被视为“具体事物”的地区，而是一种可以个性化的适应性和灵活的资源，以满足每个学生作为个人的需求，技术是支持各种教师和学生的另一种方式情况，赋予学习和捕获学校或地区的具体需求与他们的愿景一致。

一些地区通过重组管理来抵消这一分歧，包括课程和教学和教学技术等助理监督或创新等职位，如助理主管或董事。但是，随着职位描述包括计算机操作系统和课程和指令的先进知识，这些立场可能难以填充。虽然使用这种类型的变化背景搜索候选人可能看似在干草堆中寻找针，但这项工作是必要的，以确保教学，学习和高级学生成就的最佳结果。

技术是当今社会的一部分和我们的工作，因为教育工作者需要为未来准备学生。由于其昂贵的性质，重要的是要确保技术以值得成本的方式利用，作为教学和学习的投资，而不是工作站和300美元的铅笔。这意味着将技术整合到学校作为个性化学生增长的宝贵学习工具，也是学生和他们未来的职业所需的技能。对互联网的访问对学生如何学习，教育工作者如何教育以及领导者如何领先。与任何过去的工业革命式教学方法不同，它提供了与创造的房间提供的直接信息。它为学生提供了各种工具来匹配手头的任务，并且允许更深入地了解内容，同时连接多种学习方式和教授21世纪的技能。这意味着技术不应在课程和指导方面被视为单独的实体，而是作为教学，学习和成就的组成部分。学区的所有领导者，教育工作者，学生，父母和社区成员必须聚集在一起，以促进学生的成长和成就，促进学生需要在21世纪生存并创造终身学习者的技能。

关于作者

教育硕士杰西卡·约维内利(Jessica Iovinelli)是伊利诺伊州埃尔姆伍德公园CUSD #401教育技术主任。她是一位批判性的思想家，能够将广泛的行业知识应用到以学生为中心的机会中。Jessica在建立专注力、提供激励支持、培养团队合作、管理变革、授权他人、注重沟通等方面享有盛赞。